信息技术教学中的问题
㈠ 信息技术应用于教学，会存在哪些问题如何解决或改进
用信息技术辅助教学，将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。然而，通过总结在现实课堂当中，对于信息技术的应用也存在如下误区：
一、盲目应用，不利健康
目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的学校几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六、七节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是240分钟到280分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。二、称霸课堂，被动教学
多媒体教学中的“霸权”现象。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。三、全盘包办，忽视传统
现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。四、演示模拟，缺少实践
实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的试验学习就会打折扣。五、花样繁杂，华而不实
实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。信息技术的使用为课堂教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区。因此，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。
信息技术与课程融合的深入开展，网络技术的广泛运用，正在给教育教学带来深刻的变化。多媒体电脑融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，变革教育内容的呈现方式，教法和学法。如何在先进教育理论的指导下，充分发挥多媒体辅助教学的作用，从小学数学教学的需要出发，促进小学数学教学改革的深入，己经越来越引人关注。“多媒体辅助小学数学教学”已经普遍被接受，留心观察课堂，我们发现信息技术在融入小学数学教学中存在着一些问题：明明可以让学生动手操作的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被老师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。本文试图对“多媒体辅助数学教学”中出现的一些偏差、误区作一些粗浅的探讨，并针对它们提出对策。来源：小精灵儿童资讯站
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伴随着社会信息化程度的不断提高，计算机在社会各个领域里已经得到了较为广泛的普及和应用。人们已经意识到以电脑为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，必将会导致教育思想、教学理论、教学体制、教学内容的变革。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用，但在实践中也出现了不少的问题，我们可以清楚地看到，绚丽的多媒体技术已经让老师迷醉其中，忘记了教育的本源。
㈡ 如何解决信息技术在教学应用中存在的问题
信息技术作为一种现代化教学辅助手段已成为教学中不可或缺的一部分。但人们在运用它的过程中出现了以下误区。如：过度依赖、主次不分、内容繁多等。
关键词：信息技术；主次不分；内容繁多
随着科学的不断发展，信息技术已悄悄步入了学校各个学科的教学中。它凭借自己独特的优势给我们的课堂教学带来了活力，发挥出了它不可替代的作用。但是，在实践过程中，也出现了不少问题。主要表现在下列几个方面。
一、过度依赖
首先，我们应该明白：信息技术是教学的一种辅助手段，而不是目的。推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化，而是通过信息化达到更好的教学和学习效果。但是，在实施课程教学过程中好多人在这一点上出现了误区：他们认为，新课改每一节课如果没有用到多媒体网络，或者只用了几分钟的计算机，那肯定不是一堂好课，甚至形成“无多媒体不成好课”的局面。这些教师，过度依赖多媒体，备课时把主要精力放到课件的制作上，忽视了教学过程与教学方法的设计。这样的课往往是华而不实的。
二、主次不分
教师，我们教学的目的是：教给学生知识，培养学生能力，陶冶学生情操。但是，一些教师在制作课件时一味追求趣味性，而缺乏针对性，造成哗众取宠的负面影响。在一些公开课中，常会发现一些课件，插入过多的动画、声效，花哨得好像一些娱乐课件。当然，设计者的本意是增加课件的趣味性，吸引学生的注意力，但事与愿违，一些幼稚的画面和声音常引起学生的哄笑，反而扰乱了课堂秩序。这样做虽强调了艺术性，但忽略了学科的科学性，影响了教学效果。其实我们在选课件时不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖的知识点也不必很多，只要能够成为学生的认知工具或情感激励工具，教学中发挥到实用、管用、好用的作用即可。
另外，在教学过程中，一些教师不是以教师的讲授为中心，而是以多媒体为中心，文字、图片接连不断，教师全身心投入到多媒体的放映上，无法发挥教师的主导作用，学生的自主思考时间也被剥夺，更别提合作学习了。试问：如此的多媒体课还是好课吗？
三、内容繁多
许多教师在教学中课件的制作无原则地增加密度，学生应接不暇。虽然多媒体在教学中可以将声音、图像、动画等整合为一体，充分调动学生的多种感官来获取相关信息，以提高课堂效率。但心理学研究表明，一堂课如果含量过多，内容过快，学生会很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时转移。忽视学生的认知规律和盲目加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。
总之，信息技术在课堂教学中只是一种手段、一种工具。将信息技术应用到课堂的终极目标是全面提高教育教学质量，全面发展学生，培养学生终身学习的态度和能力。因此，我们应合理有效地将这种手段和工具运用到平时的教育教学中去，才能更好地发挥它的作用。
㈢ 信息技术教学中应注意哪些问题
随着科学的发展，越来越多的高科技手段走进课堂。信息技术辅助课堂教学已经被很多教师所采用，它对克服教学难点、提高教学质量确实发挥了很大的作用，但我们也发现不少教师在把信息技术应用于课堂教学时，存在这样或那样的问题，甚至走入了一些误区。下面对信息技术应用于课堂教学应注意的几个问题谈一点自己的看法。
一、不要只一味追求信息技术的“技术含量”，而忽略了
先进的教学理念和思想
以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的，而信息技术应用于教学重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。比如在教学课件的制作中，用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可以。也可以发挥网络的优势，使资源共享(现在的网络中可以搜索到大量的较实用的化学教学软件)。但在实际应用中，我们发现有的教师在制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级、会的人越少越好，把教学课件搞成信息技术成果展览。其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。信息技术应用于教学毕竟只起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。教师要认真钻研心理学、教育学知识，运用最科学的教育观念、教学思想去教书育人，刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化，要远胜过技术手段的现代化。所以，运用信息技术辅助教学不仅对教师的计算机等现代化工具的应用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平的提高也提出了更高要求。不难想像，一个教育思想落后、业务水平低下的教师使用信息技术，对提高课堂实效会有什么效果。
二、忌滥用信息技术，忽略与学科的整合
所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。由于信息技术应用于课堂教学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都能使用信息技术去辅助教学。现实授课中有的教师过多地依赖信息技术，特别是公开课，简直成了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。笔者曾听过一节“原电池”的公开课，教师在用实验演示了原电池形成后，应该让学生思考其形成的过程，这正是培养学生动脑思考问题的好时机，而上课教师却直接采用信息技术模拟了原电池形成电流的过程，讲解得很仔细，感觉好像不错，实际上反而限制了学生的思考，这就是信息技术使用的时机没有把握好。还有很多的时候实际上没有必要使用信息技术，用了反而多余，使学生感觉教师是在演戏，无形中教师扮演了“解说员”的角色。此外，心理学研究也表明，由于信息技术的声、光、电的综合刺激，学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，也容易使身心疲倦。我们认为信息技术作为辅助教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教学内容和课型相适应，与学生的认知水平相适应。教学中特别是高中教学中，学生的认知水平已经达到相当的高度，有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通。这部分知识是根本用不着利用信息技术来进行教学的，否则就会“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。所以，信息技术在和学科教学的整合中应该注意以下几点：(1)要根据学生的身心特点选择多媒体信息技术，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。(2)要根据课型选择多媒体信息技术。新授课中使用信息技术主要是激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点；复习课则可选择信息技术来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。(3)要做到授课内容和信息技术的有机统一。要根据授课的内容而定，要和内容有机地结合，该用则用，不该用就不要勉强。使用时力求做到“五度”：时间上有宽度，活动上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，结果上有效度。
三、在信息技术辅助课堂教学的过程中，不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系
从目前教师运用信息技术的情况看，制作的教学课件无非有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。信息技术作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，
㈣ 运用信息技术可以解决教学中的哪些问题
学习了信息技术之后，我认为通过信息技术可以解决教学中的这些问题：
一、运用信息技术，将抽象的内容直观化，突破教学重难点 在教学中，经常会遇到有些内容光凭教师讲解，学生很难理解的情况，这时通过多媒体的演示，可以把抽象的道理简单化，化难为易，达到事半功倍的效果。
二、获取网络信息、扩大课堂信息量 在学习过程中，学生和老师能在网络上进行有目的的获取所需要的信息资源，并把这些资源融合课堂教学，还可以利用数学化平台和信息资源，生生、师生之间展开讨论，并通过资源收集再利用、再发现知识。
三、信息技术帮助注意力不集中的学生回归课堂。 根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态